В процессе работы я пришла к выводу, что трудности у большинства детей в усвоении школьной программы возникают из-за недостаточной функциональной сформированности отделов головного мозга, отвечающих за письмо, счёт, чтение, произвольное запоминание и другие процессы. Поэтому перед началом занятий с ребёнком я всегда провожу нейропсихологическую диагностику сформированности психических функций, выявляющей сильные и слабые звенья психического функционирования ребёнка, и на её основе строю программу обучения или нейрокоррекции (с опорой на сильные стороны ребёнка). Таким образом, один из принципов моей работы - учёт мозговой организации ребёнка, его сильных и слабых сторон. Второй принцип - обучение происходит с учётом интересов ребёнка, т.е. идёт подключение непроизвольной (игровой) мотивации ребёнка. Третий принцип - использование разных модальностей (слуховой, визуальной, тактильной) для лучшего усвоения материала. Четвёртый принцип - доброжелательное, терпеливое отношение к трудностям, возникающим у ребёнка.

Мои занятия включают в себя: сенсорное воcпитание, предметное окружение, явления общественной жизни, экологическое воспитание, развитие звуковой культуры речи, грамматического строя речи, развитие монологической и диалогической речи, подготовка к обучению грамоте, формирование математических представлений, включая количество и счет, величину, форму, ориентировку в пространстве и во времени, ознакомление с художественной литературой и различными литературными жанрами, художественно-эстетическое воспитание и многое-многое другое...